“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展到廣覆蓋的程度，但有低水平、同質(zhì)化問題?！?月1日，在第十三屆KAB創(chuàng)業(yè)教育年會上，中南財經(jīng)政法大學(xué)公共管理學(xué)院、創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長鄧漢慧發(fā)問：創(chuàng)業(yè)教育如何創(chuàng)新教學(xué)模式，更大地釋放學(xué)生的潛能？

日前，鄧漢慧針對389位在讀KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的大學(xué)生和2012~2018年間湖北省創(chuàng)業(yè)大學(xué)生兩種不同群體對高校創(chuàng)業(yè)課程的興趣點作了調(diào)研統(tǒng)計。

她發(fā)現(xiàn)，商業(yè)模式構(gòu)建是大學(xué)生比較感興趣的點，但這也是創(chuàng)業(yè)教育的一個痛點、難點以及課程需要講的一個重點。

另一方面，她也發(fā)現(xiàn)，大部分創(chuàng)業(yè)者并沒有上過創(chuàng)業(yè)課。

“當初溫州大學(xué)由于開辦了兩個學(xué)分的KAB創(chuàng)業(yè)教育選修課，在《溫州晚報》上引發(fā)了持續(xù)兩個月的爭鳴。”在鄧漢慧看來，一些人潛意識里把創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同于創(chuàng)辦企業(yè)。出現(xiàn)這種情況是由于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)計、師資水準等方面仍然存在偏差，影響學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認知和學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。

中國人民大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院執(zhí)行副院長陳姚也認為，當前深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題與面臨的挑戰(zhàn)，是大量高校沒有實質(zhì)性地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到整個學(xué)校的人才培養(yǎng)目標中去，缺乏頂層設(shè)計，同時也沒有系統(tǒng)化或者科學(xué)化的課程設(shè)計，發(fā)展缺乏內(nèi)生動力。

黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院副院長劉玉峰表示，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從專創(chuàng)融合和產(chǎn)創(chuàng)融合兩個方面提升。首先是建立一整套課程體系，通過先導(dǎo)模塊和基礎(chǔ)性模塊來培養(yǎng)大學(xué)生的基本能力，再通過專營課程群的強化性建設(shè)，尤其是專業(yè)新方向的建設(shè)，結(jié)合新工科目標的設(shè)計理念，形成全方位專業(yè)課程群的方向。另一方面，要調(diào)整培養(yǎng)目標、定位和課程體系，跟社會的變革、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，特別是地區(qū)行業(yè)發(fā)展所需密切結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)創(chuàng)融合。

劉玉峰說，質(zhì)量提升不僅僅是學(xué)生質(zhì)量的提升，更重要的是教師的成果轉(zhuǎn)化和整體投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比對。

“要通過課程和教法改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)機制融合?！标愐榻B，中國人民大學(xué)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)形成了4個層次，由入門激發(fā)、通識基礎(chǔ)、專業(yè)生動、行動實踐這4個層次遞進銜接為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

“還要實現(xiàn)人才培養(yǎng)機制融合和教學(xué)模式融合，高校校內(nèi)外形成全流程、全方位、全鏈條、立體化創(chuàng)業(yè)孵化平臺，提供課程、訓(xùn)練、競賽、孵化一條龍的服務(wù)，促進各方面實現(xiàn)改革?！标愐φf。

中國社會科學(xué)院大學(xué)教授王艷茹給了另外一種“解題思路”。她認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從教學(xué)理念開始轉(zhuǎn)變，從智慧教學(xué)開始，從教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、教學(xué)目標提升、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)考核、教學(xué)管理等方面提升學(xué)生學(xué)習興趣。

浙江科技學(xué)院團委書記李俊也提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可通過建立創(chuàng)業(yè)案例資源庫，用微課形式輔助教學(xué)講述和分析現(xiàn)代商業(yè)企業(yè)和創(chuàng)新案例。

“通過中國教育和國外教育的對比可知，中國高校目前培養(yǎng)的人才70%是研究型人才，30%是應(yīng)用型人才，而國外正好相反?！眲⒂穹逭f，中國需要中國制造的轉(zhuǎn)型升級，也需要有各行各業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，急需應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為應(yīng)用實踐型教育，則應(yīng)走在教育改革的前沿。

劉玉峰介紹，教育部正在醞釀普通高等學(xué)校本科教育的評估，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重新作了規(guī)劃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個單列指標出現(xiàn)，這就意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可能不再是高校的第二課堂，作為應(yīng)用實踐型教育在高校的比例或有所上升。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是滲透性的教育、普及性的教育，還是未來的重點教育和專業(yè)性教育，是每個高校教育改革需要思考的問題和面臨的選擇。陳姚認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于原有高等教育的培養(yǎng)體系是一個較為創(chuàng)新的事物，不少高校還在不斷摸索過程當中。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在悄悄撬動著高校教師教學(xué)理論的調(diào)整改革。

在6月1日下午舉行的創(chuàng)業(yè)教育精品課交流會上，哈爾濱師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心主任涂德虎介紹說，教師的教育目標是育人，而非制器。KAB目前采用“5+1”的教學(xué)形式，其中最重要的“1”是互動式教學(xué)。要通過課堂教學(xué)吸引更多學(xué)生，授課的方式多一點指導(dǎo)，要促進學(xué)生多討論、多展示、多調(diào)研、多思考，這跟傳統(tǒng)的說教式教學(xué)理念相比有很大的突破。

KAB高級培訓(xùn)師徐穎云也頗有感觸，“教師教學(xué)要把目標先轉(zhuǎn)化為成果，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習成果。以往教學(xué)目標需要轉(zhuǎn)化成學(xué)生的理解、改變，知識、技能、情感、態(tài)度，現(xiàn)在則要轉(zhuǎn)化成學(xué)生運用途徑方法解決問題的能力?！?/p>

中國青年報·中青在線見習記者 王一迪  來源：中國青年報