“創(chuàng)業(yè)教育整體滿意度仍有提升空間。”中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)副教授劉帆，在5月31日舉辦的第十三屆KAB創(chuàng)業(yè)教育年會(huì)上發(fā)布創(chuàng)業(yè)教育年度報(bào)告《高校創(chuàng)業(yè)教育狀況調(diào)查：結(jié)果與反思》（以下簡(jiǎn)稱“報(bào)告”）。據(jù)了解，938所高校參與了該項(xiàng)調(diào)研。

劉帆通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果展示了整體情況。以5分為總分，高校得到的評(píng)分在3.23分~3.65分，“以百分制來(lái)看，目前這些課程的受眾的評(píng)價(jià)處在70分的水平，校際評(píng)價(jià)差異不明顯”。

“目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處在同質(zhì)化發(fā)展的狀態(tài)。”劉帆指出，同質(zhì)化體現(xiàn)在校際差異小、與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育差異不明顯、與現(xiàn)有就業(yè)教育水平有差距。

在這種同質(zhì)化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，劉帆認(rèn)為，現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)路徑的探索不足，存在一種固化的框架體系，其中包含價(jià)值觀、流程與資源3個(gè)方面。

在價(jià)值觀方面，“現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育依托的平臺(tái)是工廠式的，即標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)、流程化的作業(yè)、流程化的價(jià)值鏈以及規(guī)范化的操作。”劉帆認(rèn)為現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育有巨大的個(gè)性化發(fā)展?jié)摿Γ鶕?jù)溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院副院長(zhǎng)施永川提出的理論，這種模式下的創(chuàng)業(yè)者是“崗位創(chuàng)業(yè)者”，在各自的崗位上發(fā)揮企業(yè)家精神，延伸個(gè)性。

其次，劉帆認(rèn)為，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的流程雙向流動(dòng)的方式發(fā)展不錯(cuò)，但是不夠明顯，“以教師這個(gè)線為起點(diǎn)流動(dòng)到學(xué)生，沒(méi)有反饋。”他表示，目前構(gòu)建的機(jī)制缺乏聯(lián)動(dòng)性，需要借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)上制造業(yè)的發(fā)展模式去拓展創(chuàng)業(yè)教育。

從資源的角度看，預(yù)算的優(yōu)化管理與支出是一個(gè)重要方面。比如大班與小班授課比例的配置，對(duì)課程數(shù)量與學(xué)生數(shù)量的增加的作用是值得思考的。不同高校情況不同，是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容融入傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課，是需要基于預(yù)算進(jìn)行評(píng)估得出來(lái)的。

從報(bào)告的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置類型的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，樣本中有64.1%的高校開(kāi)設(shè)了選修或必修的創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課融入就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)業(yè)模塊的覆蓋率超過(guò)為39.4%。在覆蓋面發(fā)展喜人的基礎(chǔ)上，仍然有8.1%的樣本高校未開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。

劉帆表示，從教育資源來(lái)看，中國(guó)大學(xué)以創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)的慕課數(shù)量正在不斷增加，這類資源逐漸成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)促進(jìn)工作中的重要原動(dòng)力。不過(guò)目前，創(chuàng)業(yè)教育存在對(duì)外部資源利用程度不夠高的現(xiàn)象，比如缺少客座講師以及外部資本對(duì)創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)作的支持，創(chuàng)新教育發(fā)展需要額外的動(dòng)力。

劉帆認(rèn)為，單獨(dú)從技術(shù)發(fā)展的眼光看，以慕課創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的發(fā)展現(xiàn)狀為例，現(xiàn)在更多是把線下的課程轉(zhuǎn)移到線上，學(xué)生很難精準(zhǔn)地獲取自己需要的內(nèi)容，導(dǎo)致沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者需求的內(nèi)容對(duì)接。

關(guān)于相應(yīng)的對(duì)策與建議，劉帆提出，從技術(shù)來(lái)看，慕課平臺(tái)的技術(shù)改進(jìn)勢(shì)在必行，把創(chuàng)業(yè)課程做得長(zhǎng)尾化，即推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育課程種類多樣化的同時(shí)，保持關(guān)注度不驟降，這需要課程廣度與深度的增加，吸引流量，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)穩(wěn)定。

關(guān)于制度改革，“一校兩制，雙能組織。”劉帆解釋道，“高校要努力實(shí)現(xiàn)就業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)雙軌制，當(dāng)前與新發(fā)展的雙層組織都要有能力支撐價(jià)值觀、流程和資源的組合”。

中國(guó)青年報(bào)·中青在線見(jiàn)習(xí)記者 王一迪  來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)